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家長(zhǎng)必讀！提升孩子溝通性語(yǔ)言能力的七大技巧 天天頭條

來(lái)源：魯網(wǎng)

所有的兒童，不論有無(wú)特殊，掌握技能都要經(jīng)過(guò)一系列發(fā)展水平。許多父母老師均認(rèn)識(shí)到，熟悉這些發(fā)展階段很有好處，可以確認(rèn)孩子當(dāng)前所處的發(fā)展水平，并用于制訂未來(lái)的目標(biāo)。

特殊兒童(如自閉癥)通常表現(xiàn)出不規(guī)則的發(fā)展模式，非言語(yǔ)技能是其典型的長(zhǎng)處。教學(xué)活動(dòng)只有同兒童所處的發(fā)展水平相匹配才能取得最大的成功。不管起點(diǎn)如何，每個(gè)兒童都能夠以自己的進(jìn)度獲得更多的技能，并通過(guò)所有的發(fā)展階段。

如何提升語(yǔ)言能力？


(資料圖)

1、表達(dá)需要

這是最為基本的溝通類型。表達(dá)需要牽涉到作出某些表示，這些表示并不一定指向溝通所指向的另外的人。在這個(gè)階段，兒童可能只有一種方式來(lái)表達(dá)不同的需要。

2、表達(dá)特定的需要

這通常包括伸手去拿物品、帶某人到某一物品處、將物品拿給某人、或?qū)⒛橙说氖址旁谀骋晃锲飞系鹊冗\(yùn)動(dòng)性溝通。如果孩子難于從表達(dá)一般性需要向表達(dá)特定的需要發(fā)展。就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使表達(dá)特定需要或特定物品的情境來(lái)幫助他。利用你對(duì)孩子好惡的認(rèn)識(shí)，來(lái)創(chuàng)造一個(gè)激發(fā)孩子溝通動(dòng)機(jī)的情境。將孩子喜歡的食品放在他打不開的罐子里，給孩子看這一罐子以便孩子看到食物，然后將罐子放在孩子夠得到的地方?？春⒆右磉_(dá)(溝通)什么。

切記，要使創(chuàng)設(shè)的情境讓孩子感到有興趣，并能使其取得成功。認(rèn)識(shí)到溝通是有報(bào)酬的，并會(huì)使孩子將來(lái)更愿意溝通?？杉ぐl(fā)孩子的另一個(gè)情境是，將玩具放在高處，以使孩子必得通過(guò)溝通才能得到它。你可以給孩子一個(gè)喜歡的謎，但使一塊露在外面，以使他必得接近你才能得到這一塊?？梢詣?chuàng)設(shè)一種社會(huì)性常規(guī)，如呵癢癢游戲。試著說(shuō)如“1、2、3”或者“我要抓你了”之類的話，然后給孩子呵癢癢，直到他開始預(yù)期你呵他為止。最后，在孩子懂得這一常規(guī)后停止，并看孩子是否會(huì)想要你重新開始。

3、運(yùn)用手勢(shì)

姿勢(shì)包括指、在物體和另一個(gè)人之間來(lái)回看、聳肩、和其他常用的姿勢(shì)。自閉癥兒童常難于運(yùn)用這一類溝通，通常在發(fā)展的后期才會(huì)出現(xiàn)。對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，姿勢(shì)之所以是困難的，是因?yàn)樽藙?shì)通常表達(dá)的是社會(huì)信息或有關(guān)內(nèi)部觀念的信息。

4、共同注意

對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，運(yùn)用共同注意是運(yùn)用姿勢(shì)的困難之處。共同注意是在兩個(gè)人都在注意同一個(gè)物體時(shí)和另一個(gè)人共同注意的能力。幫助兒童發(fā)展共同注意的方法之一，就是使這一類溝通更為具體。創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，使共同注意更有可能出現(xiàn)，能夠促進(jìn)共同注意發(fā)展。

5、運(yùn)用視覺

下一階段的溝通通常有助于自閉癥的孩子，在正常發(fā)展的孩子身上并不常見。這一階段就是“運(yùn)用視覺信息進(jìn)行溝通”。這類溝通常用于要求孩子想要的事。孩子能夠用許多不同的手段來(lái)以視覺的方式進(jìn)行溝通。例如，通過(guò)拿出一個(gè)物體(如杯子)、圖片(杯子的圖片)或一個(gè)寫好的詞(如或者孩子寫“杯”這個(gè)詞，或者將孩子選擇寫有杯子一詞的卡片)來(lái)表示要喝飲料。當(dāng)孩子要東西時(shí)，你讓孩子給出物體、圖片、或者詞，然后給他所要的東西來(lái)作了回應(yīng)。

6、手勢(shì)

父母經(jīng)常問(wèn)手勢(shì)語(yǔ)言是不是一種有效的視覺溝通的方法。手勢(shì)是視覺的，但一般說(shuō)來(lái)，是一種非常抽象的溝通方式，正如詞一樣。例如，有一個(gè)要餅的手勢(shì)，但并沒有什么明顯的事物向孩子表明這一手勢(shì)的意義。手勢(shì)總是要求孩子在同一時(shí)間思考兩個(gè)觀念。

如果孩子要餅，他必須在記住正確手勢(shì)的同時(shí)，記住他要餅。但通過(guò)給你一個(gè)物體或一個(gè)圖片，孩子只需要想著給你一個(gè)視覺線索。圖片或物品提醒孩子為什么要進(jìn)行溝通。但手勢(shì)是抽象的，手勢(shì)不能像物品和圖片一樣有意義。自閉癥的孩子能夠?qū)W會(huì)作為要東西的常規(guī)的手勢(shì)，但可能不理解為什么需要手勢(shì)的意義。如果溝通沒有意義，孩子就不會(huì)嘗試進(jìn)行溝通。

7、使用詞

最后的基本的溝通策略是使用詞。當(dāng)然，從用單一的詞到用句子，有一個(gè)總體的進(jìn)程。再者，當(dāng)孩子開始發(fā)展出語(yǔ)言，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能使語(yǔ)言有成效的環(huán)境。在孩子發(fā)展語(yǔ)言的時(shí)候，切記下列要點(diǎn)對(duì)孩子是有助益的。如果發(fā)現(xiàn)自己得告訴孩子要說(shuō)什么以便他能重復(fù)這個(gè)詞，那么，就應(yīng)該考慮采用更容易的溝通形式，以便孩子不用任何提醒就進(jìn)行溝通。否則，孩子就會(huì)學(xué)會(huì)在溝通時(shí)依賴你的提醒。

關(guān)鍵詞： 發(fā)展水平 另一個(gè)人 語(yǔ)言能力