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科技

觀熱點：教育觀察|從奧賽強國，到科技強國、人才強國

來源：中國教育在線

剛剛過去的2022，我國數理化國際奧賽一如往年，取得了累累碩果。

國際化學奧林匹克競賽，中國隊4名參賽隊員全員摘金，包攬前3名。自首次參加第19屆國際化學奧林匹克以來，中國隊至今140名選手，107人獲得金牌，29人獲得銀牌，4人獲得銅牌。


【資料圖】

國際物理奧林匹克競賽，中國隊5名參賽隊員包攬個人成績世界前五，全員摘金，在總分、理論、實驗和團體4項中均排名第一。自中國隊1986年首次參加國際物理奧賽以來，178名選手取得146金、21銀、9銅的優(yōu)異成績。

國際數學奧林匹克競賽(IMO)，中國隊6名選手參賽以全員滿分的成績，取得總成績世界第一的好成績，總分超過第二名 44 分。中國隊繼美國之后成為IMO史上第二次全員滿分的國家。

在國際奧賽上，中國隊常常碾壓其他國家代表隊，可謂當之無愧的奧賽強國。然而另一方面，常常被人提及的痛點是，在代表數學界最高水平菲爾茲獎中，只有1982年獲獎的數學家丘成桐和2006年獲獎的數學家陶哲軒兩位華裔數學家。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特殊性

回到困擾教育界已久的“錢學森之問”——為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才?

在通常概念的杰出人才培養(yǎng)上，存在著兩個難點。基礎教育和本科階段學生面臨著相當強的篩選和競爭，甚至出現內卷，使很多人失去了發(fā)揮想象和自主創(chuàng)造的時間，被課業(yè)和考試填滿。尤其是數學、物理等早慧學科。在《看天下》雜志的一篇文章中，北大數院教授宋春偉提到，“很多時候在課堂教育中，大部分學生將主要精力投入到追求更高的分數、更高的排名中，無緣接觸到優(yōu)美的數學，低層次‘內卷’使得許多人難以真正體會數學之美”。

另一方面是全科教育和出于公平選拔目的的考試要求學生綜合協調各學科，嚴重的偏科或者花大量時間僅鉆研某一領域不適合升學，這使得部分在某一領域有創(chuàng)新思維的考生，容易在目前極為水平化的總分錄取情況下，以細小分差與理想院?；驅I(yè)擦肩。

2022年，被稱為“韋神”的90后北京大學數學科學學院助理教授韋東奕頻登熱搜，成為眾人膜拜和追逐的對象。中國科學院院士、時任北大副校長張平文在談到北大數學系的天才時曾這樣說：“我們數學學院的學生超過一半是通過數學競賽招的，我們不是考察他在中學的數學能力，而是考察他的數學天賦，因為如果一個學生將來要做基礎數學，最重要的能力還是這個人的天賦，基礎數學不是誰想做就能做的。此外還要有情懷，因為基礎數學的研究是靠情懷驅動的，不能跟我們油鹽醬醋混雜在一起……因此，我們第一是要把這樣的人找到，第二是要保護他們，第三是讓他們有成長的環(huán)境。這些人不是你培養(yǎng)的，你是要營造一個環(huán)境，讓他能夠成長，我覺得用‘培養(yǎng)’是不準確的，因為他是靠天賦、靠情懷自己成長起來的。”

北大數院田剛院士也曾公開說：“在北大數學學院，我們最好的學生大部分是通過競賽或者自主招生招收進來的，他們通常有更扎實的數學基本功，也對數學更感興趣，所以后期的發(fā)展也更好。相對來講，高考成績反而并不能預測學生的未來發(fā)展。”

頂尖高校更傾向于招收競賽優(yōu)秀的高中生，拔尖人才培養(yǎng)的特殊性就在于他們擁有獨特的天賦和成長軌跡，外界能夠做的更多是發(fā)現、保護、提供環(huán)境，而不是培養(yǎng)。

對于拔尖人才的選拔和保護也需要盡量提前，例如清華大學“丘成桐數學科學領軍人才培養(yǎng)計劃”，將招生范圍擴大至初中三年級。

據《光明日報》報道，丘成桐在接受媒體采訪時表示，“為什么要小孩子?因為他沒有一些先入為主的、墨守成規(guī)的觀念。我發(fā)現不少大學生或者研究生，滿腦子就是固定地跟著人家走，有一種瞻前顧后的心態(tài)：怕交不上卷子、完不成課題、畢不了業(yè)。相反，小孩子不會有這些雜念、顧慮，會更勇于在真問題上探索。”丘成桐表示，把招生對象放寬到初三年級，除了數學與其他學科相較，是一門“早熟的學科”之外，這種“無所顧忌”也是他更為看重的學生素質。

“丘成桐數學科學領軍人才培養(yǎng)計劃”之所以要將招生的年齡段提到甚至初中階段，也正是由于目前中考、高考選拔性逐漸降低、水平化不斷上升，區(qū)分度不明顯，對于具有天賦的少年來說，不斷進行考試需要的重復訓練是一種束縛。

此外，由于受教育水平整體提高，加之考試改革整體趨勢一定程度上降低了考試難度，導致出現分差密集的高分通脹現象。這會讓天才少年的時間和熱情磨滅在這種毫厘的分差之間錙銖必較。高分通脹現象也顯示出拔尖人才通道的開辟是對中國拔尖創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)途徑的重要補充。

盡早發(fā)現拔尖人才，為他們貫通培養(yǎng)機制，讓他們發(fā)揮出最大潛質，高效提高學科知識、研究的水平，是拔尖人才培養(yǎng)的關鍵。

需系統(tǒng)性、制度性解決拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)

為回應“錢學森之問”，培養(yǎng)頂尖科學家和學者，教育部最早于2009年啟動了基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃，旨在培養(yǎng)科學珠峰的攀登者。

首批“拔尖計劃”在清華大學、北京大學等19所高校的數學、物理、化學、生物科學、計算機科學等學科建立了一批國家基礎學科人才培養(yǎng)基地，探索拔尖學生重點培養(yǎng)機制。2019年“拔尖計劃”十年之時，共支持本科生9800人，已畢業(yè)5500余人，98%的畢業(yè)生繼續(xù)攻讀研究生，在基礎學科和相關領域繼續(xù)深造的比例達97%，48%的畢業(yè)生進入世界前50名的學科繼續(xù)深造，有118人進入世界排名第一學科領域或世界公認的諾貝爾獎?chuàng)u籃學科所在機構深造。

高考的標準化使得考試需要固定的題型和模式，高考的本意是在維護絕大多數人公平的準繩上，進行統(tǒng)一的考核，對于具有跨學科思維、交叉學科思維等創(chuàng)新思維的學生來說則需要合理的選拔機制，“拔尖計劃”即是對中國拔尖創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)途徑的重要補充，重在發(fā)現人才、甄別人才，暢通具有天賦和潛力學生的選拔和培養(yǎng)通道，給予人才良好的成長環(huán)境，使他們的才華不被埋沒，使社會有更多可用之才，以培育更多具有社會責任意識、家國情懷，能夠勇攀科學高峰的學科領軍人才和學者。

目前“拔尖計劃”已進入到2.0階段?！鞍渭庥媱潯?.0在77所高校布局建設288個學生培養(yǎng)基地，探索基礎學科拔尖人才培養(yǎng)“中國范式”，累計吸引1萬余名優(yōu)秀學生投身基礎學科。

關鍵詞： 拔尖創(chuàng)新人才 基礎數學 領軍人才