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推動(dòng)職業(yè)本科招生就業(yè)“雙豐收”變“長豐收”

來源：光明日?qǐng)?bào)


(資料圖)

據(jù)媒體報(bào)道，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)今年新增本科專業(yè)7個(gè)，由過去的23個(gè)增至30個(gè)，招生計(jì)劃達(dá)到6297人，比去年增加1100多人；深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)成為今年錄取榜上的一匹“黑馬”，錄取分?jǐn)?shù)力壓部分老牌本科院?！衲甑恼猩?，不少職業(yè)本科院校增設(shè)了新的專業(yè)，并且擴(kuò)大了招生規(guī)模和范圍。前不久，教育部發(fā)布的最新數(shù)據(jù)顯示，2022年我國職業(yè)本科招生7.63萬人，同比增長84.39%。

不但招生“叫好”，而且就業(yè)“叫座”。職業(yè)本科展現(xiàn)出“真香”魔力的背后，實(shí)則是畢業(yè)生喜人的就業(yè)情況。據(jù)報(bào)道，不少優(yōu)質(zhì)職業(yè)本科院校的學(xué)生還未畢業(yè)就被用人單位“預(yù)定”，有職業(yè)技術(shù)大學(xué)2023屆本科生畢業(yè)去向落實(shí)率高出全省高校平均值近10個(gè)百分點(diǎn)。職業(yè)本科畢業(yè)生整體呈現(xiàn)出技術(shù)技能高、綜合素質(zhì)高、就業(yè)質(zhì)量高、社會(huì)認(rèn)可度高等典型特征，在招聘市場上受到普遍青睞。

可以說，我國從2020年開始試點(diǎn)的職業(yè)本科教育已“開花結(jié)果”，取得了招生就業(yè)“雙豐收”的階段成效，展現(xiàn)出旺盛的生命力。這不僅說明我國職業(yè)本科教育具有廣闊的發(fā)展前景，而且對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展具有啟示意義。穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)本科教育，必須提質(zhì)培優(yōu)、以質(zhì)圖強(qiáng)。

堅(jiān)守職業(yè)本科教育的類型定位。我國的職業(yè)本科有著自身的類型特征，它既不是應(yīng)用型本科教育的“復(fù)制版”，也不是職業(yè)教育?？频摹凹娱L版”。職業(yè)本科人才培養(yǎng)以職業(yè)為邏輯起點(diǎn)，直接從具體的實(shí)踐場景出發(fā)，基于實(shí)踐場域開展理論實(shí)踐一體化教學(xué)、復(fù)合能力培養(yǎng)和復(fù)雜操作技能訓(xùn)練及技術(shù)改進(jìn)，更加強(qiáng)調(diào)解決實(shí)踐問題的工程技術(shù)能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，突出技術(shù)技能的復(fù)合性。具體到我國的職業(yè)本科來看，其類型定位的底層邏輯就是要服務(wù)國家高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)在要求。它打破了職業(yè)教育止步于專科層次的“天花板”，促進(jìn)了我國由學(xué)歷型社會(huì)向技能型社會(huì)轉(zhuǎn)型，為構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提供高質(zhì)量、高效率的技能供給，實(shí)現(xiàn)“人人皆可成才，人人皆盡其才”。

緊密對(duì)接國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需求。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動(dòng)力的攻堅(jiān)期，對(duì)高層次技術(shù)技能人才需求更為迫切。職業(yè)本科必須根植于我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域、重點(diǎn)行業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，對(duì)接全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)國家急需的創(chuàng)新型技能人才、現(xiàn)場技術(shù)人才和卓越工程師。目前，一些院校以所處的地域?yàn)橐劳?，推進(jìn)構(gòu)建區(qū)域產(chǎn)教聯(lián)合體，提高了辦學(xué)實(shí)踐與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的融合度，實(shí)現(xiàn)了院校與產(chǎn)業(yè)布局同頻共振；在產(chǎn)業(yè)發(fā)展上，構(gòu)建行業(yè)產(chǎn)教共同體，促進(jìn)教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈無縫耦合；在人才培養(yǎng)上，通過科教融匯推進(jìn)院校專業(yè)學(xué)科發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多主體育人，與區(qū)域整體聯(lián)動(dòng)、彼此賦能。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為參照系和標(biāo)尺，根據(jù)緊缺型人才、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和辦學(xué)特色建設(shè)模塊化課程體系，靈活優(yōu)化調(diào)整專業(yè)和課程，讓培養(yǎng)方案與現(xiàn)實(shí)崗位需求的人才素養(yǎng)相適配。打造高水平師資隊(duì)伍和協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，可聘請(qǐng)具備實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士和行業(yè)專家作為教師，與企業(yè)聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目孵化和社會(huì)服務(wù)。一些院校已經(jīng)嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，聯(lián)合行業(yè)頭部企業(yè)合作進(jìn)行教材開發(fā)、競賽創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等，將最新技術(shù)直接引入課堂，開展真實(shí)工作環(huán)境下的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)了學(xué)生在生產(chǎn)一線解決復(fù)雜問題的能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與高階職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與復(fù)雜工作流程對(duì)接、學(xué)歷證書與中高級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書對(duì)接，為學(xué)生暢通就業(yè)“最后一公里”。

我國職業(yè)本科取得了豐碩的階段性辦學(xué)成果，但對(duì)辦學(xué)規(guī)律的探尋、模式的探索、范式的建構(gòu)當(dāng)馳而不息、穩(wěn)步推進(jìn)。相關(guān)部門可加快完善職業(yè)本科院校和新增專業(yè)的評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)的準(zhǔn)入、退出和淘汰機(jī)制，并根據(jù)辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)布點(diǎn)和招生規(guī)模，嚴(yán)防出現(xiàn)個(gè)別高職院校以升本為目標(biāo)的異化。試點(diǎn)院校也有必要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，強(qiáng)化優(yōu)勢、補(bǔ)齊短板，持續(xù)提升育人質(zhì)量，讓招生就業(yè)“雙豐收”成為“長豐收”。

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